Technologie

     Extrait du B.O. nº6 du 28 août 2008 

 Finalités de l'enseignement de la technologie

La technologie permet de raisonner sur les techniques pour les faire avancer, les maîtriser, les améliorer au moindre risque et au moindre coût. Elle occupe une place essentielle entre les sciences qui constituent un ensemble cohérent de connaissances, relatives à des objets ou à des phénomènes, obéissant à des lois et le plus souvent vérifiées expérimentalement et les techniques qui sont un ensemble de procédés propres à un métier, à un art, à une industrie pour obtenir un résultat concret.

L'enseignement de la technologie apporte à l'élève les méthodes et les connaissances nécessaires pour comprendre et maîtriser le fonctionnement des produits (dans le cadre de cet enseignement, la notion de « produit », doit être comprise comme « objet matériel »). Il apporte aussi des connaissances et des compétences relatives à la conception et à la réalisation de produits. L'impact de ces produits, d'une part sur la société et d'autre part sur l'environnement fait aussi l'objet de cet enseignement.

Les finalités:

• identifier et décrire les principes et les solutions techniques propres aux objets techniques de l'environnement de l'élève ;
• conduire une démarche technologique qui se caractérise par un mode de raisonnement fait de transpositions, de similitudes de problématiques et d'analogies tout en tenant compte des contraintes techniques et socio-économiques ;
• savoir que la conception et la réalisation des produits prennent appui sur des avancées technologiques et des fondements scientifiques qui s'alimentent mutuellement et contribuent à la recherche permanente de l'innovation ;
• comprendre les interactions entre les produits et leur environnement dans un monde où l'ergonomie, la sécurité et l'impact environnemental sont devenus déterminants ;
• mettre en oeuvre des moyens technologiques (micro-ordinateurs connectés aux réseaux numériques, outils et équipements automatiques, matériels de production, ressources multimédias...) de façon raisonnée ;
• situer les évolutions technologiques dans la chronologie des découvertes et des innovations et dans les changements de la société. L'enseignement de la technologie met en évidence les problèmes liés aux logiques de conception, aux processus de fabrication et d'assemblage. Il contribue à analyser les besoins des utilisateurs et à réfléchir aux compétences des acteurs impliqués. Ainsi, il prépare l'élève à l'acquisition d'une culture technologique susceptible d'être approfondie lors d'études ultérieures. Fondé sur une approche concrète du réel, sur l'observation, l'analyse, la création et la communication, l'enseignement de la technologie participe à la structuration des connaissances, capacités et attitudes enseignées au collège et à l'émergence du projet personnel de l'élève.

ORGANISATION DE L'ENSEIGNEMENT DE LA TECHNOLOGIE

Progression de l'enseignement

Au cycle d'adaptation, l'enseignement s'inscrit dans la continuité des programmes de l'école sous les rubriques " Découvrir le monde " et " Sciences expérimentales et technologie ". Il est centré autour d'une démarche d'investigation.

La démarche d'investigation est un ensemble d'actions et de réflexions autour d'une problématique. En technologie la démarche d'investigation vise à observer le comportement, le fonctionnement, la constitution d'un objet technique ou d'un produit, à rechercher des informations et à identifier les solutions retenues ainsi que les principes qui le régissent..

La démarche de résolution de problème technique est un ensemble structuré de réflexions et d'actions visant, à partir de l'expression du problème :

- à l'expliciter,

- à identifier les contraintes qui y sont associées, le niveau de réponse attendue et les types de résolutions possibles (lois, règles, outils, méthodes, organisation...),

- à appliquer les méthodes de résolution,

- et à comparer les résultats afin de faire un choix justifiable sur l'objet technique. Pour l'essentiel, l'élève répond, dans des situations simples, aux questions : " A quel besoin l'objet étudié répond-il ? " " Comment et de quoi est-il constitué ? " " Comment fonctionne-t-il ? " "comment les besoins et solutions technologiques ont-ils évolué au cours du temps ? "

Il permet de consolider et d'approfondir :

• l'analyse de produits (objets techniques peu complexes) pour comprendre les besoins essentiels ou créés auxquels ils répondent, leur constitution et leur fonctionnement,
• la découverte et la mise en œuvre de moyens élémentaires de fabrication,
• l'usage raisonné des technologies de l'information et de la communication.

Au cycle central, au travers d'activités portant sur plusieurs domaines d'application répartis sur les deux années de formation, l'élève enrichit sa connaissance des technologies. Il est confronté à l'étude d'objets techniques diversifiés, de produits plus complexes, empruntés aux principaux domaines d'activité de l'Homme qui l'amène à se poser des questions complémentaires pour aborder le produit : " Comment le conçoit-on ? " " Comment le réalise-t-on ? " " Comment prévoit-on son élimination ? "

L'enseignement du cycle central porte sur :

• l'analyse de produits utilisant des quantités significatives d'énergie, de transmission de l'information et qui font partie de l'environnement proche de l'élève ;
• les procédés de réalisation ;
• la conception en fonction de contraintes techniques et socioéconomiques liées au cycle de vie du produit.

Il permet à l'élève d'élargir ses connaissances des technologies de l'information et de la communication en abordant la programmation, notamment au travers du pilotage de systèmes automatiques et de la modélisation, en particulier à partir d'outils de représentation du réel. Il prépare l'élève à mettre en œuvre la démarche technologique au travers de la réalisation d'un projet.

Au cycle d'orientation, les activités permettent de faire la synthèse, d'exploiter, d'élargir et d'approfondir les connaissances, capacités et attitudes acquises sur les niveaux précédents. L'accent est porté sur la formation méthodologique relative à la démarche technologique qui permet à l'élève de s'investir dans le développement de produits, de façon autonome, collaborative et créative, débouchant sur une production collective. L'élève conçoit et réalise un (ou plusieurs) objet pluri technologique. Il réalise un média numérique de communication en rapport avec le projet pluri technologique ; il met en valeur sa créativité.

Le programme sur les trois cycles, permet de dégager un corpus de connaissances propre à la technologie. Les connaissances et les capacités déclinées dans le programme sont celles à atteindre en fin d'année. L'ordre de leur présentation dans le programme ne présume en rien de la progression, des stratégies pédagogiques et des activités retenues pour les faire acquérir aux élèves.

Structure du programme

Des domaines, choisis au niveau national, définissent des champs d'application différents à chaque niveau. Ils permettent à chaque équipe enseignante de choisir les supports d'enseignement.

Les activités d'observation, de manipulation, d'expérimentation, de fabrication et d'assemblage d'objets techniques répondant à une situation problème sont le coeur de l'enseignement en technologie.

Elles sont une base didactique privilégiée pour accéder aux connaissances et capacités déclinées par approches dans le programme. Elles doivent mobiliser l'élève plus de deux tiers du temps consacré à l'enseignement de la technologie.

A partir de la classe de cinquième, l'approche « analyse et conception des objets techniques » succède à l'approche « analyse du fonctionnement » du programme de sixième. Elle s'enrichit pour prendre en compte les contraintes environnementales et socioéconomiques et les intégrer afin d'élargir la vision que l'élève peut avoir des objets techniques.

A chaque niveau, l'élève étudie au moins trois objets servant de support aux activités. Ces objets doivent répondre à un besoin réel. Ils doivent faire appel chacun à des principes techniques différents, des énergies différentes et des matériaux différents. L'un d'eux donne lieu à une réalisation. Ces objets ne sont pas nécessairement les mêmes pour tous les élèves d'une même classe.

Les contenus du programme sont présentés dans des tableaux qui précisent les connaissances et les capacités attendues.

Un nombre compris entre 1 et 3 donne une indication sur le niveau d'approfondissement associé à chaque item « connaissance/capacité ».

• Niveau 1 : « Je sais. »
• Niveau 2 : « Je sais en parler. »
• Niveau 3 : « Je sais faire. »

Les attitudes développées aux travers des activités proposées en technologie sont plus particulièrement les suivantes :

• l'intérêt pour les progrès scientifiques et techniques ;
• la conscience des implications éthiques de ces
• changements ;
• le goût du raisonnement fondé sur des arguments dont la
• validité est à prouver ;
• le respect des règles élémentaires de sécurité ;
• la responsabilité face à l'environnement, au monde
• vivant, à la santé ;
• le travail en groupe qui nécessite de prendre en compte l'avis des autres, d'échanger, d'informer... de s'évaluer.

Au même titre que les autres disciplines, la technologie développe :

• la curiosité et l'esprit critique ;
• le sens de l'observation ;
• la rigueur et la précision ;
• le respect de soi et celui des autres ;
• l'ouverture à la communication, au dialogue, au
• débat.